Автор: Admin

Ускоренный темп жизни, дистант, прочно вошедший в нашу жизнь, гаджеты — как новейшие источники информации, зачастую, не дают нам возможности посидеть с любимой книгой… Давно мы перестали видеть и детей, листающих книги, рассматривающих картинки. Но тут передвижная библиотека Дворца натолкнула нас на несколько идей по привлечению детей к печатным изданиям и приобщению ребёнка к художественной литературе. Книги здесь были подобраны со вкусом, соответствовали сезону, возрасту, учитывали предпочтения. Поэтому мини-библиотека и вызвала такой большой интерес среди детей.

Первое, что мы сделали, – провели обзорную экскурсию по выставке. Успели до дистанта. Рассказали об авторах, чуть-чуть приоткрыв завесу тайн содержания. Второе — организовали свою выставку книжек-малышек. А ещё, познакомили с художниками-иллюстраторами, оформляющими странички книг. Сколько было удивления в детских глазах. Ну, никак не представляли наши детки, что рисунки в книгах придумывают и воплощают в жизнь тоже люди! Поэтому Золотарёва Ксения Шамильевна и Парамзина Наталья Васильевна предложили стать ребятам такими художниками. Прочитав одно из всеми любимых произведений В.Сутеева «Снеговик-почтовик», ребятам было предложено проиллюстрировать запомнившиеся эпизоды. Работа закипела… Оказывается, это не очень-то и просто… Нужно помнить содержание, уделить внимание деталям, нарисовать так, чтобы понравилось и запомнилось. Но наши детки в надёжных руках педагогов. Звонки по телефону, переписка с педагогами, их ценные советы, фотографии набросков и помощь родителей – все средства стали хороши в достижении желания стать настоящими художниками – иллюстраторами.

Мой секрет успеха заключается в умении понять точку зрения другого человека и смотреть на вещи и с его, и со своей точек зрения. 

генри форд

Результаты: Количественные результаты: Участие в исследовании приняли Проведено и проанализировано Родителям выдано и доведено до сведения Классным руководителям выдано Проведен информационных родительских собраний	чел./ ед. 157 учащихся 628 тестовых единиц 238 отчётов с результатами диагностики 27 отчетов с рекомендациями 12 родительских собраний
Качественные результаты: 1) Развитие способностей создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении; 2) Формирование навыка задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; 3) Изучение уровня с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли;	4) Определение уровня конфликтности/лояльности к партнёру; 5) Выявление личностных коммуникативных характеристик; 6) Увеличение уровня продуктивности совместной деятельности.

С самого рождения ребенок попадает в мир, где его окружают люди, которые общаются между собой, взаимодействуют и строят отношения. В дошкольном возрасте происходит процесс овладения первичными навыками общения, чтобы научится понимать этот мир, уметь взаимодействовать с людьми в процессе коммуникации. Уже при поступлении в школу ребенок приходит со своим багажом коммуникативных навыков и не всегда их достаточно для того, чтобы благополучно влиться в коллектив сверстников и начать с ними взаимодействие.

По причине того, что в младшем школьном возрасте навыки межличностного общения развиты недостаточно, возникает множество трудностей, из-за которых ребенок может замкнуться в себе, чувствовать себя одиноко, либо применяет неудачные способы построения дружеских отношений со сверстниками. Постепенно возникают коммуникативные трудности по отношению к учителям, родителям, сверстникам, которые в последствии будут выражаться у ребенка в форме агрессивности, негативизма, непослушания, неуверенности в себе, снижения самооценки. Младший школьник будет иметь неудовлетворенность своим положением в коллективе, что также может внести негативный вклад на нравственном развитии личности.
Именно благоприятные межличностные отношения как в коллективе класса, там и вне школьных стен, оказывают положительное влияние на психическое состояние ребенка, его познавательный интерес,
успеваемость, стремление к контакту с окружающими людьми. Общение у детей во многом определяется учителем через организацию учебного процесса. Учебная деятельность способствует созданию и сплочению коллектива, которые имеют общие цели и интересы. Процесс включения ученика в систему коллективных отношений является сложным и неоднозначным.

Младшие школьники отличаются друг от друга интересами, взглядами, умениями и навыками. Поэтому, каждый из них входит в систему коллективных отношений по-разному. Проблеме развития коммуникативных навыков у младших школьников посвящен ряд исследований, среди которых работы С.Д.Полякова, Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, О.А. Веселковой, Г.А.Ковалева, Д.Б. Эльконина, А.А. Леонтьева, И.А. Зимней, И.А. Королева, М.И. Лисиной, И.П. Подласого, К.П. Зайцевой, Э.И. Аюповой, Г.А.
Цукерман, Ж. Пиаже.
Формирование навыков межличностного общения происходит как на уроках, так и во внеурочной деятельности. Исследователи уделяют недостаточно внимания изучению методов, способов, путей формирования коммуникативных навыков школьников во внеурочной деятельности. Недостаточно полно используются возможности внеурочной деятельности, а именно включение в нее различных практико-ориентированных способов формирования межличностных отношений. Развитие коммуникативных навыков происходит в рамках возрастных особенностей учащихся и познавательной сферы ребенка.
Особую роль играет их развитие в младшем школьном возрасте. Этим и обусловлена актуальность рассмотрения данного вопроса на сегодняшний день.
Актуальность проблемы повлекла за собой противоречие: между необходимостью развития коммуникативных навыков у младших школьников и недостаточным использованием возможностей групповой работы во внеурочной деятельности.

Противоречие и выделенная проблема определили выбор темы исследования: «Развитие коммуникативных навыков у младших школьников в процессе групповой работы». Цель исследования: теоретически изучить проблему развития коммуникативных навыков у младших школьников для выявления уровня и потенциала развития коммуникативных навыков младших школьников в процессе групповой работы.

Запрет на критическое мышление в отношении одного-единственного предмета приводит к оскудению критической способности человека в других сферах мышления, и, следовательно, затрудняет применение разума в целом.

Зигмунд Фрейд

Мышление – процесс отражения в человеческом сознании сложных связей и отношений между предметами и явлениями объективного мира. Особенностью процесса мышления является обобщение отображаемых связей и отношений. Мысль способна к абстракции, причем человек способен к сложному абстрагированию, на основе обобщений складываются понятия. Мышление опосредованно, то есть мышление позволяет выйти за пределы непосредственного опыта. По видам (степени новизны и оригинальности) разделяют продуктивное и репродуктивное мышление.

Продуктивное – творческое мышление. Используется при решении нетривиальных задач и при
попадании человека в новые условия.

Репродуктивное – используется при решении задач известного типа и предлагает использование готовых правил и программ преобразования материала.

Мыслительная деятельность включает в себя операции сравнения, анализа, синтеза, абстрагирования и конкретизации. Анализ – это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений. Синтез – объединение выделенных анализом компонентов целого. Абстракция – мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечения от других, несущественных. Конкретизация – это переход от абстракции и обобщения
к частным предметам или явлениям действительности.

Качествами мышления являются: 1. Глубина мышления – умение проникнуть в сущность, сложность процессов предметов и явлений, предвидеть дальнейшее развитие событий, находить правильные пути и
нужные решения, не прибегая к помощи других. 2. Критичность – умение объективно оценивать свои и чужие мысли и действия. 3. Гибкость – умение изменять намеченный план решения задачи в соответствии с изменяющейся обстановкой. 4. Быстрота – отражает скорость протекания мыслительных
процессов.

Порыв к творчеству может также легко угаснуть, как и возник, 

если оставить его без пищи.

Паустовский К. Г.

Результаты:	чел./ ед.
Количественные результаты: Участие в исследовании приняли Проведено и проанализировано Родителям выдано и доведено до сведения Классным руководителям выдано Качественные результаты: 1) Выявление творческих способностей; 2) Формирование умения создавать мечту; 3) Определение уровня креативного мышления и воображения;	18 учащихся 54 тестовые единицы 18 отчётов с результатами диагностики 18 отчетов с рекомендациями 4) Развитие нестандартного и образного мышления; 5) Определение уровня пространственного мышления (конструктивного мышления); 6) Раскрытие взаимосвязей обоих полушарий ГМ, воображения, мышления и речи.

За по­следние десятилетия значительно снизился уровень художественно-эстетической куль­туры детей, подростков и молодежи, потому что большинство передач, которые транс­лируются по телевидению, не способствуют культурно-нравственному и художественно- эстетическому развитию. Это преимуществен­но образцы невысокого качества, рассчитан­ные на элементарные формы реализации потребностей в развитии творческого потенциала. Именно, развиваясь творчески, дети постигают многое об окружаю­щем мире, развиваясь в эмоциональном и ху­дожественном отношении. В настоящее вре­мя обучение детей определяется не столько специальными пред­метными знаниями, сколько разносторонним развитием ребенка как личности, способного к активной социальной адаптации и самосто­ятельному жизненному выбору, способного применять полученные знания и умения в по­вседневной жизни, готовых к жизни в откры­том и меняющемся мире.

Образовательный процесс должен быть направлен на разно­плановое развитие, раскрытие творческих возможностей и индивидуаль­ности каждого обучающегося.

Творческий потенциал личности свиде­тельствует о возможностях дошколь­ников и школьников младших классов создавать новое, оригинальное. Наря­ду с этим, неправильным будет ограничить творческий потенциал лишь способностью к созданию нового. Данная способность суще­ствует во взаимодействии с мотивами, зна­ниями, умениями, способностями личности, благодаря которым создается творческий продукт, отличающийся новизной, непо­вторимостью. Творческий потенциал и спо­собность к созданию нового предполагают сформированность других, тесно связанных с ней качеств личности.

Как выяснилось, творческое мышление действительно связано с подсознанием, но воздействовать на него можно, хоть и тоже оригинальными методами.

• Нужна проблема. Именно она запускает процесс мышления. И чем более сложной и нестандартной будет эта проблема, тем больше гарантии, что мышление перейдет на творческий уровень. Проблема, точнее размышление над ней, активизирует мозг, создает десятки, а то и сотни очагов возбуждения в коре головного мозга. Без активной работы мозга невозможно рождение ассоциаций, подключение подсознания и творческого мышления. Просто лежа на диване ждать вдохновения бессмысленно.
• Нужен толчок. В обычных, комфортных условиях наше мышление линейно. Так проще, легче, тратится меньше энергии. Мысль, как пучок электрохимических импульсов, тоже легче движется по проторенному пути в нейронных цепях головного мозга. И приводит к шаблонному решению или к выводу, что решения вообще нет. Поэтому в настоящее время разработано множество методик, заставляющих мысль уйти с протоптанной дороги стандартных решений и тем самым активизирующих творческое мышление. Но иногда для такой активизации достаточно внешнего толчка: необычного события, яркого образа, каскада ассоциаций.
• Нужен положительный стимул. Стимул может быть разным – от ожидаемой похвалы, до солидного гонорара или даже удовольствия, которое получают многие люди от самого процесса творчества.

Творческое мышление – это очень важный и нужный психический процесс. Творчество доступно абсолютно каждому, развить способности к нему можно в любом возрасте, главное – пробудить в себе потребность к этому.

Задача взрослых состоит не в том, чтобы обучать, но чтобы помогать ребенку в его работе над своим развитием.

Мария монтессори

В соответствии с принципами интегративной оценки сбор психологического анамнеза является, с одной стороны, необходимой частью построения психологической диагностической гипотезы, а с другой — представляет собой систему объективных данных, позволяющие предположить причину и вероятные механизмы возникновения того или иного варианта отклоняющегося развития. Следует отметить, что практически все специалисты уделяют пристальное внимание сбору анамнестических данных. Сбор психологического анамнеза, может опираться на уже известные факты из истории развития ребенка (медицинский анамнез). Однако сбор психологического анамнеза имеет свои цели и задачи и представляет собой достаточно специфический набор тем, по поводу которых ведется беседа. В случае детально прописанного врачебного анамнеза не имеет смысла повторять вопросы, раннее заданные врачом, а следует лишь детализировать интересующие психолога этапы и специфику развития превращая, таким образом, медицинский анамнез в историю развития. Часто психологи образовательных учреждений, в том числе и психолого-педагогической и медико-социальной помощи, оказываются первыми специалистами, к которым обращаются родители с ОВЗ. В таких случаях психолог буквально вынужден оценивать историю развития ребенка (в том числе и период развития до момента рождения) самостоятельно. В любом случае, умение оценить и проанализировать информацию, считающуюся до сих пор исключительно прерогативой медицинских работников, является показателем профессионализма специалиста, особенно тогда, когда речь идет о психологах, работающих с детьми с ОВЗ.

Основная задача сбора анамнестических данных — установить факторы, опре­делившие тот или иной путь психического развития, то есть значимые обстоятельства жизни ребенка и степень их влия­ния на развитие психики.